lunes, 4 de julio de 2016
ESCUELA NORMAL OFICIAL DE LEÓN
“Educar es
fortalecer”
Lic. Educación Primaria
Grado: 3° Grupo: “B”
Asignatura:
Prevención de la violencia en la escuela
Proyecto de intervención socioeducativa:
“El juego como medio de recreación y educación para la paz”.
Presentado por:
Barrera Jiménez Mariana del Rosario
Martínez Saldaña Mayra Elizabeth
Medina Guerra Ana Karina
Ramírez Vázquez Oscar Iván
Ramos Hernández María Montserrat
Servín Torres Anahí Guadalupe
Docente: Juan José Medina
Tafoya
León Gto. 1 de julio
de 2016.
ÍNDICE
Introducción………………………………………………………………………………..1
Diagnóstico…………………………………………………………………………………3
Marco
teórico………………………………………………………………………………6
Justificación………………………………………………………………………………..9
Objetivos.……………………………………………………………………..…………..18
Destinatarios……………………………………………………………………………...19
Rol de los
participantes……….………………………………………………………...20
Organización……………………………………………………………………………..22
Temporalización………………………………………………………………………....22
Metodología…………….………………………………………………………………...23
Recursos………………………………………………………………………………….24
Organización temporal……………………………………………………………..……25
Presupuesto………………………………………………………………………………26
Evaluación………………………………………………………………………………..27
Evidencias de evaluación
(Primera fase)……………………………………………..28
Conclusión………………………………………………………………………………..35
Referencias bibliográficas………………………………………………………………38
Anexo
1…….……………………………………………………………………………..40
Anexo 2…….……………………………………………………………………………..46
Anexo 3…….……………………………………………………………………………..47
Anexo 4…….……………………………………………………………………………..48
Anexo 5…….……………………………………………………………………………..49
Anexo 6…….……………………………………………………………………………..50
Anexo
7…….……………………………………………………………………………..60
Anexo
8…….……………………………………………………………………………..61
INTRODUCCIÓN
El
presente proyecto surge a partir de la primera jornada de observación y
prácticas dentro de la escuela primaria General Florencio Antillón, donde a
través de la observación se pudo detectar un índice de accidentes y violencia,
durante las actividades ejecutadas por los infantes en el recreo, de igual
forma, debido a los reducidos espacios con los que cuenta la institución formativa,
se debe evitar correr o practicar alguna actividad que ponga en riesgo la
seguridad del alumnado e incluso de algún miembro de la comunidad educativa.
A
partir de ello, nos dimos a la tarea de diseñar un proyecto en el que se
planificaron actividades donde los alumnos pudieron participar de manera
armoniosa, sin riesgo y que a su vez, desarrollaron algunas habilidades como el
trabajo en equipo, prevención de la violencia y aplicación de los valores que
contribuyan a su formación y desarrollo dentro de la sociedad.
Por
tanto, el interés que nos llevó a realizar el proyecto de intervención socioeducativa
en la escuela primaria, es la falta de espacios, el gran número de estudiantes
con los que cuenta la institución y el alto nivel de violencia (física, verbal
y exclusión social) que presenta dicha institución. Así mismo, se buscó que por
medio de actividades y juegos establecidos por los maestros de prácticas, los
alumnos pudieranorganizarse en pequeños grupos a la hora del recreo, evitando
accidentes y disminuyendo la violencia
entre los mismos.
Los objetivos generales y específicos; que se
abordaron, a partir de la implementación de este proyecto son los siguientes:
El
objetivo general es utilizar de manera óptima el tiempo destinado al recreo.
Para lograrlo se realizarán:
·
Actividades atractivas y dinámicas, que
permitan en el alumno desarrollar sus habilidades y destrezas y asu vez
erradicar la violencia dentro de la escuela. Como juegos de mesa, tradicionales
y mentales, utilizando los espacios disponibles de la institución tales como:
patio cívico, cancha y pasillos.
Por otro lado, como ya se había mencionado,
se establecieron una serie de objetivos específicos, que se favorecerían a la
par del objetivo general, los cuales se presentan a continuación:
·
Disminuir los accidentes evitando que los
alumnos corran o jueguen de manera inadecuada, generando una buena interacción
entre ellos.
·
Realizar juegos lúdicos que ayuden a los
niños a un desarrollo social y una sana convivencia.
·
Fomentar la participación y valores.
·
Generar nuevos hábitos en la institución para
que se continúe con estas actividades a la hora de recreo y exista un orden,
participación, respeto entre alumnos y docentes de la escuela.
·
Ayudar a los alumnos
a establecer y mantener interacciones más armoniosas con sus compañeros y
profesores.
·
Que los alumnos
utilicen el diálogo para la resolución de conflictos.
·
Que los alumnos
tengan la capacidad de adaptación y su aptitud para hacer frente a los
problemas cotidianos, al estrés y a la adversidad con eficacia, ayudándoles a
entablar relaciones positivas con los demás.
Por
esta razón, se buscó que las actividades, conferencias y talleres fueran
recreativas durante la jornada de prácticas, permitiendo que los alumnos
desarrollaran habilidades y aptitudes; a su vez la interacción con los demás
compañeros y su participación en equipos, permitieran la convivencia óptima y
disminución de violencia en el centro escolar.
DIAGNÓSTICO
Como alumnos en formación de la Escuela
Normal Oficial de León desarrollaremos una serie de competencias orientadas al
diagnóstico e intervención socioeducativa en escenarios escolares de educación
básica que nos permitan generar proyectos orientados a la promoción del
desarrollo y el bienestar de los educandos, de la comunidad educativa y de los
grupos de referencia a los que pertenecen.
Para cumplir con dichas competencias; se fija
como un objetivo principal de esta asignatura, que los alumnos organicemos un
proyecto de intervención, el cual será de índole institucional pues, su periodo
de estudio y aplicación será durante las jornadas de prácticas, las cuales se
efectuarán en algunos periodos de los meses de marzo-junio del presente año.
Asimismo, es importante mencionar que la elaboración de éste, será de manera
grupal, es decir, por los normalista que practicamos en la escuela Primaria
“General Florencio Antillón”, cada uno con un grado distinto.
Cabe señalar que la contribución del equipo
es participativa, colaborativa y responsable; debido a que el tema fue elegido
en conjunto, respetando los distintos puntos de vista, así como los intereses
individuales. Y aunque cada uno, tiene distintos estilos (aprendizaje, trabajo,
docencia, etc.), hemos sabido combinarlos y trabajar armónicamente por un bien
común.
El proyecto se implementará dentro de la
escuela primaria “General
Florencio Antillón”, perteneciente al turno vespertino, con clave del
centro de trabajo 11DPR3079J, zona 129 y sector 03, dicha escuela está a cargo
del director Alejandro Arturo Calvillo Apolinar, la cual se encuentra ubicada
en la colonia Satélite, en una zona urbana que se localiza al poniente de la
ciudad, los fraccionamientos que colindan con la institución pertenecen a un
nivel socioeconómico medio. Las viviendas cuentan con los servicios públicos
básicos, sin embargo la calle principal de la institución no está pavimentada. Los
medios de transporte más comunes en el vecindario son los camiones públicos y
automóviles particulares.
Aunque
es una colonia considerada como segura, es importante señalar que presenta
algunas problemáticas, la más relevante de éstas, según las opiniones de los
directivos, es la violencia que se genera por las tardes fuera del recinto
educativo, poniendo en peligro gran parte de la comunidad estudiantil.
La
población que atiende la escuela es de 433 alumnos, los recursos humanos y de
gestión con los que cuenta son los siguientes: 12 docentes frente a grupo, un
director, dos maestros de educación física y un intendente.
La
escuela primaria se encuentra delimitada por una barda perimetral, la cual
tiene la función de resguardar la seguridad de los estudiantes y del personal
de la institución, existe un estacionamiento para automóviles de los docentes,
cuenta con una puerta principal y a 10 metros un barandal que limita el acceso,
a la hora del recreo, a los padres de familia.
Tiene 12 aulas para impartir clases, dos sanitarios para alumnos con
seis cubículos cada uno y un sanitario para docentes, dos oficinas de
dirección, un salón de usos múltiples, dos bodegas, una cancha de futbol, un
patio cívico, jardineras y dos tejabanes, dichos espacios son reducidos pues
limitan la realización de algunas actividades a la hora del recreo.
Como
consecuencia a lo anterior, áreas reducidas, los alumnos tienen pocas
oportunidades para la recreación durante la hora de recreo, pues las
autoridades educativas, por seguridad de los mismos niños, han optado por
prohibir algunas actividades lúdicas; como lo es el correr, trayendo como
resultado que los estudiantes encuentre otras acciones, que no siempre son las
más sanas y/o adecuadas para su desarrollo integral, incluso, en ciertas
ocasiones, los alumnos han generado ciertos tipos de violencia hacia otros
compañeros, al no tener propuestas de actividades que les interese realizar.
Este
problema, ha traído consigo una serie de situaciones en las que se han
demostrado niveles de violencia física y verbal entre los estudiantes de la
institución, de igual forma, se observaron escenarios donde se muestra
exclusión social, lo que ha generado un ambiente poco propicio para el
desarrollo integral de la comunidad estudiantil.
En
una situación similar, un integrante del equipo anteriormente implementó una
serie de actividades sobre el juego en la educación, cuyos resultados fueron
positivos, ya que fomentó la participación de los alumnos y se logró
desarrollar habilidades en los mismos, además que logró atacar la violencia
detectada en esa institución.
Después
de una reflexión exhaustiva, el equipo llegó al acuerdo que en la institución
de prácticas, es necesario que los alumnos sean partícipes de una serie de
actividades que les ayude a reflexionar sobre su actuación dentro de la
escuela, de manera que conozcan los tipos de violencia y se concienticen sobre
sus consecuencias.
Por
esta razón se busca implementar actividades lúdicas durante la hora del recreo,
que permitan a los niños utilizar el tiempo en convivencia sana, contrarrestando
así los accidentes y las situaciones de violencia que se generan durante este
lapso dentro de la escuela primaria.
Además
tiene la finalidad de fortalecer valores tales como: el trabajo en equipo, la
inclusión, la participación, el respeto, la honestidad y la tolerancia.
MARCO
TEÓRICO
Desafortunadamente, la violencia, en sus
múltiples manifestaciones, es unfenómeno bastante común alrededor del mundo.
Esto se puede ver en los noticieros de cualquier país. En este caso específico,
asumimos la definición de la Organización Mundial de Salud (OMS), según la cual
la violencia implica “el uso deliberado
de la fuerza física o el poder, ya sea en grado de amenaza o efectivo, contra
uno mismo, otra persona, un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas
probabilidades de causar lesiones, muerte, daños psicológicos, trastorno del
desarrollo o privaciones”(OMS, 2002)
Dentro de las diversas categorías de
violencia (autoinfligida, interpersonal y colectiva)(OMS, 2002) , la que se trata de
atender en las escuelas corresponde a la interpersonal física. De este modo, se
ha establecido que la violencia en los jóvenes está determinada por cuán
violentos son en la niñez.
Es más, dentro de los factores que pueden incentivar
una reacción violenta, al menos para la OMS, están las características
biológicas (psíquicas), los relacionales (relación con la familia y de los
compañeros), comunitarios (presencia de armas de fuego, pandillas o drogas, e
integración social) y sociales (cambios demográficos y sociales, desigualdad
del ingreso, estructuras políticas e influencias culturales). No se encuentra
ningún patrón entre, por ejemplo, pobreza y violencia; elemento importante a la
hora de pensar la violencia escolar en América Latina y el Caribe. Es más, la
UNESCO señala que no hay ningún factor fijo explique su presencia.
Cabe señalar que no hay, al menos hasta el
momento, una cuantificación o índice sobre la violencia escolar en la región.
No obstante, y bajo el enfoque de la educación en la no violencia, la UNESCO
desarrolló un informe de buenas prácticas en educación(UNESCO-ORELAC, 2000) , el cual por ejemplo
reporta como Francia ha utilizado modelos en donde se pretende lograr que los
alumnos tomen conciencia de sus actos o; en la Argentina que utiliza mediadores
donde se ha promovido un Programa Nacional de Mediación Escolar; donde “el
principal objetivo es trabajar sobre nuevos mecanismos para atender a la
creciente conflictividad en la convivencia escolar. La iniciativa, que cuenta
con el apoyo de la UNESCO, y se basa en la necesidad de promover condiciones
que posibiliten el aprendizaje deconductas de convivencia social, pluralista y
participativa así como garantizarel derecho de los alumnos a recibir orientación
y a que se respete su integridad, dignidad, libertad de conciencia y de
expresión” (MEN). Este programa de hecho responde a la cultura de paz,
estipulada en dos resoluciones de la Asamblea General de las Naciones Unidas.
Las cuales se pueden ver en detalle en el diagrama No. 1.
Para
tener una visión más específica sobre este tema, definiremos la palabra juego,
que de acuerdo al diccionario de la Real Academia Española juego es una “Actividad que se realiza generalmente para
divertirse o entretenerse y en la que se ejercita alguna capacidad o destreza”(Española Real Academia, 2006).
De
igual forma, “El juego ayuda al niño a
desarrollar sus capacidades motoras, mentales, sociales, afectivas y
emocionales además de estimular su interés y su espíritu de observación y
exploración para conocer lo que le rodea”
(Benporat, 1987)
El juego es la principal
actividad a través de la cual el niño lleva su vida durante las primeros años
de edad, así como lo menciona Jean Piaget y María Montessori. Por medio de él,
el infante observa e investiga todo lo relacionado con su entorno de manera
libre y espontánea. Los pequeños van relacionando sus conocimientos y
experiencias previas con otras nuevas, realizando procesos de aprendizaje
individual, fundamental para su crecimiento, independientemente del medio
ambiente en el que se desarrolle (Arango, 2000).
“El juego estimula el
desarrollo intelectual de un niño, permitiéndole hacer juicios sobre su
conocimiento propio al solucionar problemas, de esta manera aprende a estar
atento una actividad durante un tiempo.
Así mismo, desarrolla su creatividad, imaginación e inteligencia” (Garvey, 1977)
Dentro
de la psicología y la educación, Piaget ha destacado la importancia del juego
de los procesos del desarrollo. Relaciona
el desarrollo de los estadios cognitivos con el desarrollo de la actividad
lúdica: “las diversas formas el juego que surgen a lo largo del desarrollo
infantil son consecuencia directa de las transformaciones que sufren
paralelamente las estructuras cognitivas del niño” (Piaget, 1966)
Hoy
en día el juego ha sido utilizado como una de las principales herramientas en
la educación y servirá para que los estudiantes desarrollen habilidades tanto
físicas como mentales permitiendo la socialización y fomentando la
participación, ayudando a su vez, el desarrollo de la concientización de su
actuación frente a situaciones de violencia que se generan dentro y fuera de la
institución educativa.
JUSTIFICACIÓN
Como alumnos en formación de la Escuela
Normal Oficial de León, dentro del curso de “Prevención de la violencia en la
escuela” desarrollemos una serie de competencias orientadas al diagnóstico e
intervención socioeducativa en escenarios escolares de educación básica que nos
permitan generar proyectos orientados a la promoción de la no violencia y el
bienestar de los educandos, de la comunidad educativa y de los grupos de
referencia a los que pertenecen.
Por esta razón, desarrollaremos un proyecto
enfocado al fomento de la prevención de la violencia dentro de la institución
educativa, de manera que desarrollemos las competencias que se establecen
dentro del curso y logremos acreditarla.
A partir de las encuestas realizadas a
directivos, padres de familia y educandos, durante la primera jornada de
prácticas; nos arrojaron que los tipos de violencia prevalecientes en esta
escuela primaria son violencia física, verbal y exclusión social. En la gráfica siguiente, podemos observar los
resultados arrojados por el concentrado de dichas encuestas, las cuales se
agregan como anexos del proyecto (Ver anexos 8) de manera que elegimos los tres
aspectos
más altos para atacar dentro de la institución.
Por tanto es de suma importancia dar a
conocer el panorama general de la violencia que presenta nuestro país; en
México, es un factor determinante de la deserción escolar e incluso, una causa
importante de muertes infantiles. Miles de niños, niñas y adolescentes en
México, crecen en un contexto de violencia cotidiana que deja secuelas
profundas e incluso termina cada año con la vida de centenares de ellos. Gran
parte de esta violencia, que incluye violencia física, sexual, psicológica,
discriminación y abandono, permanece oculta y en ocasiones, es aprobada
socialmente.
En
la violencia verbal se utiliza una comunicación agresiva, donde se expresa lo
que se siente, lo que se quiere, lo que se piensa a costa de los derechos y los
sentimientos de los demás, tendiendo a humillar y atacar cuando no se puede
“salir con la suya”, fomentando la culpa
y el resentimiento en los otros, no desarrollándose la negociación ni el
diálogo en el proceso comunicativo.
Al
respecto (Ingus, 2005) expresa que es “más
imperceptible que la violencia física, pero con efectos incluso más graves para
la psiquis de quienes lo sufre, el maltrato verbal suele no tomarse en cuenta
porque pocos saben cuándo están siendo víctimas o victimarios, pudiendo
afirmarse que por ser más imperceptible y no causar daños físicos es difícil
denunciarlos y hacerle frente, pero los daños y sobre todo en los niños y adolescentes
menoscaban la autoestima”.
El
procesos de comunicación que se establece en el maltrato verbal está muy
relacionado con el maltrato psicológico y social dado que se menosprecia
públicamente al otro cuando se le aplica la
“ley del hielo” no hablándole o
hablando mal de él, riéndose cuando él o ella se equivocan, burlándose de su
apariencia física, criticando lo que hace.
Respecto
al maltrato verbal es posible afirmar que este tipo de violencia permea los
demás tipos de maltrato. Así mismo la violencia física, es la acción no
accidental, que provoca daño físico, estos pueden ser catalogados de acuerdo a
su nivel de gravedad (en cuanto al daño físico) como: leves, moderados o
severos. Siguiendo los planteamientos del Instituto Aragonés de Servicios
Sociales (IASS) y la asociación de Desarrollo Comunitario en Áreas de Aragón
(ADCARA) (Fernandez, 2003) , los maltratos leves son
aquellos que no causan un dalo /lesión grave, y por tanto no requieren atención
médica, igualmente indican que los daños físicos moderados son aquellos que han
requerido algún tipo de diagnóstico o tratamiento médico, pero no requiere
hospitalización y los severos serían aquellos que requieren hospitalización o
atención médica inmediata a causa de lesiones producidas por el maltrato. Entre
las manifestaciones más comunes que se da entre pares en la escuela, se
encuentran: empujones, patadas, agresiones con objetos, peleas y golpes.
Además
de los anteriores tipos de violencia, en la actualidad nos enfrentamos a la
violencia psicológica, violencia
emocional o psicológica, es una forma de maltrato que se manifiesta con gritos,
insultos, amenazas, prohibiciones, intimidación, indiferencia, ignorancia,
abandono afectivo, celos patológicos, humillaciones, descalificaciones,
chantajes, manipulación y coacción.Con estas conductas el agresor pretende
controlar al otro provocándole sentimientos de devaluación, inseguridad,
minusvalía, dependencia, y baja autoestima. Esta forma de violencia es más
difícil de detectar que la violencia física pero puede llegar a ser muy
perjudicial porque además de que es progresiva, en ocasiones logra causar daños
irreversibles en la personalidad del agredido.(SEGOB, 2012) . Sin
duda, este tipo de violencia es de los más difíciles de detectar por la
naturaleza de su ejecución, por tanto los padres de familia, tutores, docentes
y/o autoridades, debemos ampliar nuestra observación ante los educandos y sus
comportamientos, para percibir este tipo de maltrato.
De igual manera, la exclusión social es un proceso que afecta a millones de
personas en todo el mundo, tanto en los países en vías de desarrollo como en
las prósperas sociedades occidentales.
El concepto de exclusión implica un proceso de
separación entre grupos distintos entre sí y supuestamente homogéneos dentro de
sí mismos. Pero esta separación no es tan simple: la exclusión también
incorpora una valoración diferencial entre estos grupos ya que uno es
considerado mejor que el otro y esto conlleva a comportamientos diferenciales
con uno u otro grupo lo que establece diferencias en el acceso a oportunidades
y beneficios.
Se trata de un fenómeno que no sólo tiene que ver
con la pobreza y que en cualquier momento puede abatirse sobre las personas. Es
decir, el sentimiento de vulnerabilidad de nuestros alumnos no sólo es
observable en los sectores estructuralmente pobres sino que afectos a la
población escolarizada y no escolarizada.
Según Vélaz
de Medrano, la exclusión
es un “proceso de apartamiento de los ámbitos
sociales propios de la comunidad en la que se vive, que conduce a una pérdida
de autonomía para conseguir los recursos necesarios para vivir, integrarse y
participar en la sociedad de la que forma parte”.(Medrano, 2005)
En
el presente año se diseñó en México el Estudio General de las Naciones Unidas
sobre la Violencia contra los Niños y el Informe Nacional sobre Violencia y
Salud. Según el Informe Nacional, 2 niños con menos de 14 años mueren cada día
a causa de la violencia en México. Ambos estudios tienen como propósito
principal hacer recomendaciones encaminadas a la prevención y eliminación de
todas las formas de violencia contra los niños y las niñas, y constituyen un
fuerte llamado a las instituciones gubernamentales y a la sociedad en su
conjunto de atacar este problema con urgencia.
Otras
instituciones también han registrado cifras importantes sobre esta
situación, en el 2005, el Instituto Nacional de Estadística, Geografía e
Informática (INEGI) registró un total de 677 muertes causadas por homicidios
entre los jóvenes de este grupo de edad.
UNICEF
ha tomado iniciativas diversas para combatir este problema. En el ámbito
educativo, desde el 2001 ha apoyado un proyecto dirigido a combatir la
violencia en las escuelas, desde preescolar hasta secundaria, incluida la
educación para adultos.
La
violencia en la escuela o el acoso escolar es un problema complejo y se
manifiesta de manera muy diversa, más allá de sus connotaciones delictivas o
sus posibles vínculos con esa dimensión. Hay distintos tipos de violencia y
diversas tipologías para clasificarlos, los especialistas coinciden en que no
es fácil su definición, entre otras cosas por las variaciones culturales en
torno a lo que se considera un acto violento y a los distintos matices e
interpretaciones que adquieren las acciones de las personas en la compleja
interacción humana.
El
programa “Contra la violencia, Eduquemos para la paz: por mí, por ti y por todo
el mundo” es un esfuerzo conjunto de la Secretaría de la Educación Pública
(SEP), la organización civil Grupo de Educación Popular con Mujeres (GEM) y UNICEF.
Por
medio de talleres con docentes y personal administrativo de las escuelas a
todos los niveles, se forma en capacidades para la resolución no violenta de
conflictos.
México
no ha sido ajeno a los estudios sobre violencia, en un estudio denominado
“Estudio exploratorio sobre maltrato e intimidación entre
escolares 2008 y
2009”, realizado
conjuntamente por el Gobierno
del Distrito Federal
y la Universidad
Intercontinental a 2
mil 930 niños,
niñas y jóvenes
de 16 Centros
de Desarrollo 25 +Infantil (CENDIS), de 14 primarias y de
15 secundarias, además
de 541 adultos
miembros de la
comunidad escolar, se
encontró que de
manera global el
92 por ciento
de estudiantes de
nivel primaria y
secundaria reportó acoso escolar, y
77 por ciento
ha sido víctima.
De quienes son agresores o testigos
de actos de
violencia dentro de
las escuelas, se
tiene que en nivel
primaria cerca del 80 por
ciento de niños
expresaron estar viviendo,
observando y/o ejerciendo
violencia hacia y
por parte de
sus compañeros de
escuela; en secundaria
es de 63
por ciento, mientras que en
preescolar la cifra llega a 36 por ciento. (SEDF, 2008).
Guanajuato
es el quinto estado con mayor índice de violencia en México, y seis de sus
municipios están ubicados dentro de los primeros 30 lugares de las 76 zonas
metropolitanas más peligrosas del país. Celaya ocupa el lugar 17, según el
Índice de Paz en México 2015 (IPM) del InstituteforEconomics&Peace (IEP).
La
Secretaría de Educación de Guanajuato (SEG) tiene registrados 62 casos de
bullying en escuelas de la entidad, durante el periodo comprendido entre 2011 a
2013. En respuesta a una solicitud de información realizada por UN1ÓN
Guanajuato, la SEG informó que los casos de acoso escolar se concentran en los
niveles de primaria y secundaria por igual. De los 62 reportes de bullying, 30
se tienen registrados en primaria, 30 en secundaria y dos en preescolar.
En
León se han registrado 11 casos de abuso escolar: siete en primaria y cuatro en
secundaria. Mientras que Salamanca registra cuatro casos y San Miguel de
Allende, uno.
Con
respecto al resto de los municipios, la SEG sólo los enlista sin especificar
cuántos se registraron en cada demarcación.
El fenómeno de la violencia se observa en diversos
contextos y espacios, ya seaen los hogares, en las calles, en los lugares de
trabajo, en las escuelas, en eltransporte público, etcétera.
En el presente estudio se aborda una más de las
expresiones de la violencia detectadas en la escuela primaria Florencio Antillón
la razón por la cual se ha centrado interés en este tema por parte de
académicos y la sociedad en general, es por la creciente comisión de hechos
violentos por menores de edad dentro –o fuera- de la escuela, así como por los
daños a la salud física y/o psicológica tanto de las víctimas como de los
agresores, y por la creciente atención puesta en los derechos de las niñas,
niños y adolescentes.
Los estudiantes de la
institución educativa vienen presentando comportamientos inadecuados
recurriendo a la violencia al físico, verbal y psicológicas reflejado en
acciones violentas como golpes, patadas, empujones, apodos, amenazas y gritos a
sus compañeros y algunas veces agreden con maltrato verbal a sus superiores.
Por ende, esta problemática provoca un ambiente de tensión en el aula donde el
docente se le dificulta resolver la situación.
La importancia de abordar este fenómeno en la
escuela primaria Florencio Antillón radica en que permite visibilizar la
violencia muchas veces callada por parte de las victimas e invisible a los ojos
de las y los maestros, o de las autoridades escolares y los padres y madres de
los estudiantes de nivel básico. El conocimiento de este fenómeno y sus
diversas manifestaciones contribuye a desarrollar estrategias que permitan su
detección oportuna y su prevención.
OBJETIVOS
El objetivo general es utilizar de
manera óptima el tiempo destinado al recreo. Para lograrlo se realizarán:
·
Actividades atractivas y dinámicas, que
permitan en el alumno desarrollar sus habilidades y destrezas y a su vez
erradicar la violencia dentro de la escuela. Como juegos de mesa, tradicionales
y mentales, utilizando los espacios disponibles de la institución tales como:
patio cívico, cancha y pasillos.
Por otro lado, como ya se había mencionado,
se establecieron una serie de objetivos específicos, que se favorecerían a la
par del objetivo general, los cuales se presentan a continuación:
·
Disminuir los accidentes evitando que los
alumnos corran o jueguen de manera inadecuada, generando una buena interacción
entre ellos.
·
Realizar juegos lúdicos que ayuden a los
niños a un desarrollo social y una sana convivencia.
·
Fomentar la participación y valores.
·
Generar nuevos hábitos en la institución para
que se continúe con estas actividades a la hora de recreo y exista un orden,
participación, respeto entre alumnos y docentes de la escuela.
·
Ayudar a los alumnos
a establecer y mantener interacciones más armoniosas con sus compañeros y
profesores.
·
Que los alumnos
utilicen el diálogo para la resolución de conflictos.
·
Que los alumnos
tengan la capacidad de adaptación y su aptitud para hacer frente a los
problemas cotidianos, al estrés y a la adversidad con eficacia, ayudándoles a
entablar relaciones positivas con los demás.
DESTINATARIOS
El
presente proyecto está enmarcado en el ámbito educativo dentro de la escuela
primaria “General Florencio Antillón” y en concreto, se dirige a los doce
grupos de la comunidad estudiantil de primero a sexto grado que la conforman,
son alumnos de edades comprendidas entre los 6 y los 12 años.
Los
educandos que asisten a dicha escuela, habitan en una zona urbana que se
localiza al poniente de la ciudad, los fraccionamientos que colindan con la
institución pertenecen a un nivel socioeconómico medio. Las viviendas cuentan
con los servicios públicos básicos, sin embargo la calle principal de la
institución no está pavimentada. Los medios de transporte más comunes en el
vecindario son los camiones públicos y automóviles particulares.
Sin
embargo, el meollo del asunto recae en la falta de espacios que existen dentro
de la institución y la violencia sumergida en la convivencia que principian los
estudiantes, lo que provoca que los alumnos tengan pocas oportunidades para la
recreación durante la hora de recreo, aumentando de esta forma la exclusión
social, pues las autoridades educativas, por seguridad de los mismos niños, han
optado por prohibir algunas actividades lúdicas; como lo es el correr, trayendo
como resultado que los estudiantes encuentre otras acciones, que no siempre son
las más sanas y/o adecuadas para su desarrollo integral, incluso en ciertas
ocasiones, los alumnos han generado ciertos tipos de violencia hacia otros
compañeros, al no tener propuestas de actividades de su interés.
Cabe
mencionar la violencia detectada en la escuela primaria, debe ser atacada desde
un ámbito formal y directo, sin emprender acciones violentas hacia la comunidad
estudiantil.
ROL DE LOS
PARTICIPANTES
Papel de los
practicantes.
En la primera fase del proyecto, se abordarán
los juegos a la hora del recreo para fomentar valores como el respeto y la
inclusión social, dentro de la comunidad estudiantil, para lo cual, los practicantes dirigirán las actividades
establecidas en el cronograma de acuerdo al grado que les tocó dirigir, respetando los espacios
considerados para el desarrollo de cada juego a la hora del recreo.
En la segunda fase del proyecto, los
practicantes organizarán los espacios destinados y el acomodo de los grupos
para la ejecución de las conferencias planificadas, así como la organización y
distribución del material necesario para los talleres que se abordarán como
parte fundamental del proyecto.
Papel del maestro y
directivo.
Durante la primera fase del proyecto, el
maestro titular se limitará a realizar su guardia establecida a la hora del
recreo, de manera que ayude a motorizar las actividades que se estarán llevando
a cabo y pueda intervenir en caso de que sea necesario, ya sea por el suceso de
un accidente o un problema de conducta por parte de algunos alumnos.
Dentro de la segunda fase del proyecto, el
docente dará apoyo junto con el practicante, al especialista designado para las
conferencias y los talleres. Ayudará a la organización y control de los
estudiantes durante la participación de las mismas, de igual forma participará
de manera activa durante la ejecución de los talleres que se llevaran a cabo.
El director dará inicio a cada una de las
conferencias y talleres, presentando a los especialistas externos al resto de
la comunidad estudiantil, haciéndoles hincapié en la importancia de la
información que se dará a conocer, así como su valiosa participación en la
realización de las actividades.
Papel del alumno.
El alumno, durante la primera fase del
proyecto, participará de manera activa en las actividades lúdicas durante el
recreo de acuerdo al cronograma establecido, respetando las reglas y los
espacios designados. Posteriormente, en la segunda fase, asistirá a las
conferencias proporcionadas por los especialistas y realizará las actividades
propuestas en los talleres, mostrando un entusiasmo favorable durante la
ejecución de cada una de ellas.
Papel de los padres
de familia.
Los padres de familia serán participes de la
segunda fase del proyecto, en la que asistirán al convivio de clausura sobre la
violencia, apoyando a los docentes y a los practicantes en el cuidado y la
organización del evento, así como en la recolección de recursos económicos para
preparar los alimentos que se consumirán durante este último evento.
Papel de los especialistas
Los especialistas serán participes de la
segunda fase del proyecto, dentro de la cual brindarán sus conocimientos a
través de las conferencias que darán a los alumnos, reforzando los aprendizajes
adquiridos en los talleres que implementarán en compañía del docente y los
practicantes.
ORGANIZACIÓN
En
el proyecto se llevará a cabo en dos fases:
Primera
fase: se desarrollarán actividades lúdicas a la hora del recreo, utilizando aproximadamente
20 minutos diarios, durante la cual participarán los alumnos, maestros
practicantes, maestros titulares y el director de la institución.
Segunda
fase: se ejecutarán las conferencias y talleres, impartidas por dos
especialistas (Psicólogo y trabajador social), las cuales se llevaran a cabo de
acuerdo al cronograma establecido. De igual forma, contaremos con la
participación de los padres de familia para realizar el convivio de clausura
del proyecto, el cual tendrá lugar el último día de la segunda fase, dentro de
las instalaciones de la institución educativa.
TEMPORALIZACIÓN
La
ejecución del proyecto, se desarrollará en dos fases, la primera consiste en la
implementación de actividades lúdicas a la hora del recreo, para la cual el
tiempo destinado será de 20 minutos diarios.
La
segunda fase corresponde a la sema del 6 al 10 de junio, en la que se llevarán
a cabo la conferencia “Prevención de la violencia escolar”, el taller “Nosotros
nos educamos para la paz”. Al final de
esta fase se llevará a cabo el cierre de clausura por medio de una convivencia
a nivel institución, los horarios serán los establecidos en el cronograma
correspondiente a esta semana.
METODOLOGÍA
Me opongo a la violencia, porque cuando parece
causar el bien éste sólo es temporal, el mal que causa es permanente.(Gandhi).
La violencia
escolar es un fenómeno antiguo en las escuelas, pero poco estudiado en nuestro
medio. Se refiere al conjunto de comportamientos hostiles que una persona o
grupo de personas, abusando de un poder real o ficticio, dirige contra un
compañero/a de forma repetitiva y duradera, con la intención de causarle daño.
En la mayoría de los casos, son comportamientos no encubiertos; el agresor no
se esconde ni mantiene el anonimato y engloba agresiones directas e indirectas,
tanto físicas como verbales, psicológicas y de exclusión social. La víctima
está indefensa, no puede resolver por sí misma la situación y no existe una
provocación previa por parte de la víctima.
Por
otro lado el juego, es la práctica recreativa más arraigada en el ámbito
educativo, su presencia se evidencia en
las metodologías de trabajo centradas en el juego, especialmente en los
primeros grados de enseñanza; en las clases de Educación Física, en las
dinámicas de grupo que utilizan algunos maestros para motivar a sus estudiantes
en el aula de clase; en los festivales escolares recreativos, que van desde los
encuentros de juegos tradicionales y populares hasta las competiciones
deportivas; en la emergencia de ludotecas itinerantes o localizadas, hasta los juegos del patio de recreo.
Por
lo anterior se ha diseñado una metodología basada en una serie de actividades
lúdico-motoras, las cuales fomentarán el desarrollo integral de los estudiantes
así como la prevención de la violencia física, verbal y la exclusión social.
El
esquema de dichas actividades es el siguiente:
·
Breve explicación del tema abordado en el
proyecto.
·
Dar a conocer el cronograma de las
actividades, a cado uno de los docentes y grupos.
·
Señalar las áreas en las que se desarrollarán
las actividades.
·
Actividades de sociabilización con los
grupos.
·
Actividades y técnicas para división de
grupos.
·
Rondas
infantiles; dirigidos por el practicante encargado.
·
Juegos
pre-deportivos direccionados para deportes colectivos; tales como el Hándbol.
·
Juegos
cooperativos: que no caiga el balón, globo arriba, etc.
·
Juegos
para pequeños espacios: la lotería, memorama, pirinolas, etc.
·
Juegos
al aire libre: resorte, cuerda, stop, entre otros.
·
Juegos de destreza mental: Uno, Conecta
cuatro, Damas chinas, etc.
·
Baila, ritmo y movimiento con materiales
alternativos.
·
Conferencias “Prevención de la violencia
escolar”.
·
Taller “Nosotros nos educamos para la paz”
·
Clausura “Convivencia escolar”.
RECURSOS
Humanos:
Practicantes de la Escuela Normal Oficial de León,maestros titulares, directivo
de la institución, padres de familia, psicólogo y trabajadora social.
Materiales:
Juegos de mesa, cuerda, juegos de
destreza, mesas, sillas, proyector, computadora, videos sobre violencia,
hojas de trabajo, plumones, recortes y carteles.
Espaciales:
Se utilizará el patio cívico, la cancha, los pasillos de la institución y el
salón de usos múltiples.
Primera fase del proyecto:
Segunda fase del proyecto: Conferencias y talleres.
|
Hora
|
Lunes
|
Martes
|
Miércoles
|
Jueves
|
Viernes
|
|
3:30 a 4:30 pm
|
Conferencia “Prevención de la violencia
escolar”
1° y 2°
|
Conferencia “Prevención de la violencia
escolar”
5° y 6°
|
Taller “Nosotros nos educamos para la
paz”
3° y 4°
|
Taller “Nosotros nos educamos para la
paz”
5° y 6°
|
Clausura del proyecto.
Toda la institución.
|
|
4:30 a 5:00 pm
|
RECREO
|
RECREO
|
RECREO
|
RECREO
|
RECREO
|
|
5:30 a 6:30 pm
|
Conferencia “Prevención de la violencia
escolar”
3° y 4°
|
Taller “Nosotros nos educamos para la
paz”
1° y 2°
|
Taller “Nosotros nos educamos para la
paz”
3° y 4°
|
Taller “Nosotros nos educamos para la
paz”
5° y 6°
|
Clausura del proyecto.
Toda la institución.
|
PRESUPUESTO
|
|
Gastos
|
Ingresos
|
|
Cartulinas
|
$250.00
|
|
|
Marcadores
|
$200.00
|
|
|
Colores
|
$240.00
|
|
|
Pinturas
|
$200.00
|
|
|
Pinceles
|
$50.00
|
|
|
Crayolas
|
$180.00
|
|
|
Papel
pellón
|
$170.00
|
|
|
Folletos
|
$150.00
|
|
|
Alimentos
|
$1,200.00
|
Comité de
padres de familia, directivos y docentes. (1,200.00)
|
|
Balón de
voleibol
|
$70.00
|
|
|
Cuerda
|
$80.00
|
|
|
Brinca
brinca
|
$40.00
|
|
|
Resorte
|
$20.00
|
|
|
Pirinolas
|
$20.00
|
|
|
Dulces
|
$100.00
|
|
|
Loterías
|
$75.00
|
|
|
Memoramas
|
$80.00
|
|
|
Tiza
|
$10.00
|
|
|
Globos
|
$50.00
|
|
|
Sopladores
|
$50.00
|
|
|
Hojas de
colores
|
$10.00
|
|
|
Total$3,225.00
|
|
|
|
Presupuesto $2,500.00
|
|
|
EVALUACIÓN
Las
actividades planeadas tienen el fin de que los alumnos lleguen a la reflexión y
utilicen en su vida cotidiana los valores, se concienticen que la violencia no
debe tener cabida en sus vidas y analicen las formas pacíficas de resolver
conflictos,así como manifestar que es posible disminuir el número de accidentes
que se presentan a la hora del recreo, debido a la práctica inadecuada de
algunas actividades, que ponen en riesgo la seguridad de los integrantes de la
comunidad educativa, es por ello que se realizarán evaluaciones; tanto en el
proceso de ejecución como en la etapa final del mismo, con la intención de
tener un control acerca de los progresos de los estudiantes de forma
cualitativa, ya que la finalidad es obtener una disminución considerable de las
prácticas violentas entre los estudiantes y una mejor convivencia partiendo de
los valores; involucrando a los alumnos en el proceso así como a los docentes
de la institución.
Para
valorar dichas actividades, se utilizarán distintos instrumentos de evaluación,
entre los que destacan, aquellos que nos permiten tener un registro a partir de
una observación objetiva, como lo son: diario, escala estimativa y registros de
observación. De igual manera, al finalizar el proyecto se aplicará una encuesta
a diez alumnos de cada grado, para conocer su opinión acerca de las actividades
realizadas, lo que nos permitirá tener la opinión directa de los participantes
del proyecto. Aunado a ello, recibiremos la evaluación por parte del director
de la institución y un maestro titular, quienes llenaran una rúbrica de
evaluación sobre la planificación y ejecución del proyecto.
También
se mostrarán evidencias fotográficas que permitan al lector, conocer algunas de
las actividades que realizamos y observe la organización de los alumnos durante
el recreo, las conferencias y los talleres.
Además
los practicantes estarán a disposición de los alumnos para resolver posibles
dudas y ayudar en lo que se requiera con la finalidad de enriquecer los
conocimientos y la puesta en práctica de estos.
EVIDENCIAS DE EVALUACIÓN
(Primera
fase)
Como
anteriormente se mencionó, para iniciar el proceso de evaluación del proyecto realizamos
la recolección de evidencias e instrumentos que nos permitieran abordar este
último apartado, los cuales se enlistan a continuación:
·
Gráficas de los resultados de las encuestas
·
Evidencias fotográficas de la aplicación del
proyecto. (Anexo 1)
·
Rúbrica de evaluación por parte del director de
la institución. (Anexo 2)
·
Rúbrica de evaluación por parte de la maestra
titular del grupo de 3° (Anexo 3)
·
Autoevaluación del equipo. (Anexo 4)
·
Escala estimativa de la participación de cada
grado dentro de las actividades. (Anexo 5)
·
Diario y registro de observación. (Anexo 6)
·
Encuestas aplicadas a los estudiantes al
finalizar el proyecto. (Anexo 7)
·
Encuestas para detectar los índices de
violencia en la institución educativa. (Anexo 8)
A
continuación se presentan los resultados obtenidos en las encuestas aplicadas a
la comunidad estudiantil:
Gráfica 1.Con los resultados nos percatamos que
los alumnos de la institución Florencio Antillón demostraron una participación
activa durante las actividades implementadas.
Gráfica 2.Las actividades lúdicas pedagógicas
implementadas durante el proyecto lograron captar el interés de la mayoría de
los alumnos.
Gráfica 3.En el gráfico anterior podemos
observar que más del 50% de los alumnos encuestados, se sintieron integrados en
la realización de las distintas actividades, ya que tenían la oportunidad de
participar en distintos juegos.
Gráfica 4.Podemos analizar que los alumnos, en
la mayoría de las ocasiones respetaron las reglas, lo que favoreció la sana
convivencia entre los educandos.
Gráfica 5.En la gráfica anterior podemos
observar que al implementar las actividades lúdicas en la hora del recreo, se
logró la convivencia entre los alumnos
permitiéndoles que hicieran
nuevos amigos.
Gráfica 6.Los resultados obtenidos en la gráfica
anterior, permiten observar la importancia que tiene para los alumnos la interacción con sus profesores en las
actividades recreativas propuestas,
permitiéndoles desarrollar la convivencia en la relación docente-alumno.
Gráfica 7.En la gráfica se puede observar que
durante los juegos y las actividades realizadas los sucesos de accidentes
fueron escasos, sin embargo se presentaron algunas caídas por tropezar al jugar
o al saltar la cuerda.
Gráfica 8.En la gráfica se observa que la opinión
de los alumnos es que mejoró la convivencia, la participación y las relaciones
entre alumnos de forma positiva.
Gráfica 9.En la gráfica mostrada anteriormente
podemos observar que mediante las
encuestas aplicadas, el juego preferido de los estudiantes es saltar la cuerda,
seguido por roba queso, brincar el resorte, juegos de mesa, cachi bol y rondas
infantiles.
Gráfica 10.La interpretación de la gráfica
anterior responde a la aceptación por parte de los alumnos de seguir jugando durante el recreo las actividades
propuestas en el proyecto de intervención socioeducativa, pues del total de
alumnos entrevistados un 83% desea seguir participando en los juegos.
De acuerdo a los resultados arrojados por el
análisis de las evidencias de evaluación, logramos constatar que se cumplieron
los objetivos que inicialmente estaban establecidos en el proyecto, lo que nos
ayuda a comprobar que el juego puede ser la mejor herramienta para promover
valores y el trabajo en equipo, debido a que el alumno se encuentra en constante
contacto con otras personas, que le ayudan a formar las habilidades que
necesita para vivir en sociedad. A su vez, que la promoción de los valores y la
inclusión dentro de los juegos, ayudó a promover un ambiente sano, libre de
violencia.
CONCLUSIÓN
Una
mirada al interior de las instituciones permiten caer en cuenta que, lo que
sucede en ellas no es ajeno a lo que pasa afuera, la escuela es un reflejo de
la sociedad, y esto lo reconocen todos y cada uno de los miembros que trabajan
en ella. Hoy en día, nos damos cuenta que la falta de capacidad de organización
y trabajo en equipo, así como la carencia de valores, y por lo tanto un alto
índice de violencia en las escuelas.
Por
esta razón, es primordial, que la escuela promueva los recursos necesarios para
cambiar las perspectivas de las personas, es decir, que genere en sus
estudiantes un aprendizaje cooperativo y no competitivo, donde la interacción
promotora, permitan estimular y facilitar los esfuerzos del otro por aprender,
y que se evite que los alumnos tengan conductas violentas o agresivas con sus
compañeros o si mismos.
Los
objetivos propuestos en la elaboración y aplicación del proyecto, fueron
alcanzados por que nos permitió mejorar y al mismo tiempo enriquecernos como
docentes.Se evidenció que a través de los recreos lúdicos, mejorar la
convivencia y el comportamiento en los estudiantes, así como prevenir y
erradicar en gran porcentaje la violencia de la institución educativa Florencio
Antillón de los grados 1°,2°,3°,4°,5° y 6º ya que se mejoró las relaciones
sociales, a través de conocer cómo evitar y no permitir la violencia de ningún
tipo teniendo la capacidad de la aceptación y tolerancia de los unos con otros.
Así
mismo, durante la implementación del proyecto, se logró disminuir los
accidentes ocurridos en el receso, los juegos empleados evitaron rotundamente
que los alumnos corrieran o jugaran de manera inadecuada. Los educandos se
mostraban atentos e interesados a las actividades de juego que se proponían en el
receso y participaron activamente.
Por
otro lado está pendiente, las conferencias quedarán a conocer la importancia de
tener una vida sin violencia y con los talleres los estudiantes harán uso del
diálogo para resolver conflictos y erradicar conductas violentas, viviendo y
educando en la paz, de esta manera con la segunda fase, se pretenderá generar
una sana interacción entre ellos.
Con
el proyecto se ejecutaron dichos juegos lúdicos que ayudaron el desarrollo
social y la sana convivencia de los educandos, el diseño de este conjunto de
juegos dirigidos, ayudaron a la formación de normas de convivencia social,
comprendiendo tanto su metódica de aplicación, como las áreas de intervención,
expresadas en los objetivos propuestos para cada uno de ellos de la misma forma
se fomentaron las participaciones, los valores de la comunidad y como vivir la
paz social, reforzando aspectos importantes como el respeto que demuestra el
alumno mediante el juego.
Con
las actividades planeadas e implementadas se generaron nuevos hábitos en la
institución, de esta manera la escuela aseguro que continuaría con estas actividades
a la hora del recreo y se llevará a cabo las conferencias y talleres que
motivarán a los alumnos.De acuerdo a los resultados obtenidos de la aplicación
de la propuesta, los juegos como actividad de recreación en la formación de las
normas de convivencia social y de erradicar la violencia, es adecuada para el
logro de sus objetivos, inculcándose hábitos morales y de conducta acordes a
nuestra sociedad no solo en los infantes, sino que toda la comunidad
estudiantil.
Como
resultado final de nuestro proyecto, logramos demostrar que el juego, pueden
ser el medio adecuado para que los educandos formalicen sus capacidades y
habilidades para la vida en sociedad, donde es primordial el trabajo en equipo
y la actuación basada en la paz. De igual forma con la segunda fase que
realizarán los maestros titulares y director, se fortalecerá un ambiente sin violencia y una mejor
organización para la convivencia en la escuela por medio del diálogo.
Arango. (2000). El juego, juguetes y desarrollo infantil.
Benporat, A. (1987). La entidad de la psicomotricidad. Psicomotricidad,
revista de esudios y experiencias.
Diccionario esencial de la lengua espanola.
(2006). Espana: DRAE.
Espanola Real Academia. (2006). Diccionario esencial de
la lengua espanola. Espana: DRAE.
Garvey, C. (1977). El juego infantil. Madrid:
Morata.
Piaget, J. (1966). Response to
Sutton. Psycological Review, 111,112.
Fernandez, I. (2003). Escuela sin violencia. Resolución
de conflictos. Madrid: Alfa Omega.
Ingus, C. (20 de Mayo de 2005). Geomundos.
Recuperado el 22 de junio de 2016, de Geomundos:
http://www.geomundos.com/muejres/gema/los-limites-del-maltrato-verbal_documento_7346.html
SEGOB, S. d. (15 de Mayo de 2012). Consejo
Nacional de Población CONAPO. Recuperado el 23 de junio de 2016, de SEGOB:
http://www.reformapolitica.gob.mx/en/Violencia_Familiar/Violencia_emocional_fsica_sexual_y_econmica
Medrano, C.
V. (2005). Cómo prevenir el rechazo y la exclusión social. Cuadernos de
pedagogía, 58-61.
Secretaria de Educación del Distrito Federal,
SEDF (2008) consultado el 14 de diciembre de 2010 en
http://www.educacion.df.gob.mx/index.php/escuelas-sin-
violencia/1235-escuelas-sin-violencia.
OMS. (2002). Informe mundial sobre la violencia y
la salud. Washington D.C. : OMS.
Piaget,
J. (1966). Response to Sutton.PsycologicalReview , 111,112.
UNESCO-ORELAC. (2000). Cultura de paz en la
escuela. Mejores prácticas en la prevención y el tratamiento de la violencia
escolar. Santiago: ORELAC. .
ANEXO 1
A
continuación se muestran algunas fotografías que permiten apreciar las
actividades que se ejecutaron en el desarrollo del proyecto:
Foto
2-3. Alumnos utilizando juegos de mesa (memorama y lotería).
Foto
4.Alumnos interactuando con niños de
otros grupos.
Foto
5. Alumno saltando la cuerda.
Foto
6. Convivencia alumno-docente.
Foto
7. Competencia sana entre alumnos.
Foto
8. Desarrollo de habilidades motrices mediante el juego “El resorte”.
Foto
9. Respetando las reglas de los juegos para favorecer la convivencia.
Foto
10. Alumnos practicando habilidades de destreza mental.
Foto 11. Propiciando la participación de todos los
alumnos dentro del juego.
Foto 12. Maestra practicante fortaleciendo la relación
alumno-docente.
Foto
13. Alumnos reafirmando los valores por medio del juego.
ANEXO 2
Rúbrica de evaluación por parte del
director de la institución.
ANEXO 3
Rúbrica de evaluación por parte de la
maestra titular del grupo de 3° de la institución.
ANEXO 4
Autoevaluación del equipo de prácticas
del proyecto de intervención socioeducativa.
ANEXO 5
Escala estimativa de la participación de
cada grado dentro de los juegos.
ANEXO 6
Diario y registro de observación del
proyecto.
Lunes 30 de mayo del
2016.
Como primera fase del proyecto, el día hoy dimos a
conocer a los grupos en los cuales no hay practicante, en mi caso, difundí el
proyecto en el grupo de 5° A, les indiqué a los niños cual es el objetivo
(tomar como base el juego para fomentar su recreación), además del cronograma
donde se indicaban las actividades y el espacio en el que les tocaría trabajar
cada día.
Mientras les explico, la dinámica general, me hacen
cuestiones sobre: ¿Es obligatorio que todos participemos? ¿Si no quiero
participar qué? ¿Podemos jugar a otra cosa aunque no nos toque? Les menciono
que no es obligatorio pero que será divertido e interesante, pues podrán
convivir con sus compañeros del otro 5° o de otros grados, además están en su
derecho de no participar en ninguna actividad y por último que efectivamente
podrán encontrar material disponible para realizar alguna otra acción.
Antes de retirarme del salón de clases, les menciono que
dejaré el cronograma con su maestro para que mañana se fijen qué actividad les
corresponde, antes de salir los alumnos y el maestro me dan las gracias por la
información proporcionada.
Al estar frente a otro grupo, que no es el de mi
práctica, me pongo un poco nerviosa pues no sé cómo van a reaccionar los niños,
sin embargo trato de ser lo más firme posible para que ellos no noten esa
posible inseguridad.
Al momento de planificar el proyecto fui consciente de
que a varios alumnos, en especial a los grados de 5° y 6° no les agradaría
tanto realizar estas actividades por la etapa de desarrollo en la que se
encuentran, no obstante me emociona ver que hay alumnos que se muestran
interesados por participar.
Espero que mañana, primer día de ejecución, el proyecto
de resultado y poco a poco pueda ir atrayendo más niños a la realización los
mismos, creo que con actitud positiva de mi parte y de mis compañeros lo
lograremos.
Martes 31 de mayo del
2016.
Al iniciar la segunda sesión del proyecto, acudo con
algunos niños de mi grupo a la dirección por el material necesario para
realizar la actividad que nos corresponde, es decir la cuerda.
Mientras caminamos de la dirección al patio escolar, los
alumnos me preguntan cómo voy a organizar la actividad y quién va a brincar
primero, les indico que haremos una fila y todos tendrán la oportunidad de
jugar.
Cuando ya me encuentro ubicada en el área que me
corresponde trabajar, coloco el letrero “Cuerda” para que los demás alumnos,
que no pertenecen a mi grupo, ubiquen cual será el espacio en el que se va a
realizar esta actividad.
La mayoría de los niños desea ayudarme con la cuerda,
pero entre ellos mismos deciden quién es el que lo realizará; al principio la
actividad fue un poco desorganizada pues los niños no me hacían caso de las
indicaciones, el sol y el ruido eran las principales causas a este conflicto.
Sin embargo, me dirigí en especial a los niños que ya
conozco por su nombre, no con el objetivo de segregarlos, sino de apoyarme en
ellos para que después los otros educandos los siguieran y todo girara
adecuadamente.
Exactamente no percibí en qué momento se iban agregando
más estudiantes, pero al terminar el recreo, había más de 30 niños en la fila,
es decir, en promedio la mitad de los dos 5°.
Es importante mencionar que durante la ejecución de este
día, no hubo ningún incidente, violento o accidental, en los rostros de los
alumnos, se veían sonrisas de alegría y diversión, me agrada ver a los niños
contentos.
El día de hoy, creo que se cumplió, o más bien se abarcó,
uno de los objetivos del proyecto, el cual consiste en lograr la convivencia,
aceptación y respeto entre los estudiantes, pues no sólo se trabajó con los 5°,
si no que di pauta para que se integraran alumnos de otros grados, cuando estos
eran muy pequeños, les daba una segunda oportunidad de brincar.
Lo que mejoraría de este día es, buscar distintas
técnicas de trabajar con la cuerda, pues aunque los niños estaban contentos, el
seguir la misma línea todos los días, resultará monótono y se perderá el
interés por participar en ésta u otras actividades.
Miércoles 01 de junio
del 2016.
Al sonar el timbre para la hora de recreo, esperan fuera
del salón de clases de cinco a siete alumnos provenientes de otros grupos, para
preguntarme si el día de hoy jugaré con ellos a la cuerda. Les digo que el día
de hoy esa actividad les toca a los niños de sexto, con el maestro Óscar, pero
que si quieren jugar conmigo nos corresponde jugar a la lotería. De estos
alumnos sólo dos de ellos me esperan a fuera para comenzar a jugar.
Me dirijo a la dirección para tomar el material
necesario, la lotería y unos pequeños dulces que se entregarán a los niños que
resulten ganadores, al salir de allí ya aumento la cantidad de alumnos
interesados en jugar, aproximadamente son quince, la mayoría de ellos
pertenecen a mi grupo.
Comenzamos a jugar, permito que entre ellos elijan quién
será el “que de” la lotería; la mayoría de ellos quiere tener ese rol, pero sin
discutir demasiado deciden cómo será la organización, yo tomo el rol de un
simple jugador, sólo tomo mayor importancia cuando se trata de premiar a los
ganadores.
Por cuestiones de tiempo sólo jugamos tres rondas, pero
los niños se muestran interesados en seguir participando, cuando suena el toque
todos me acompañan a la dirección donde está guardado el material, al salir les
indicó que todos vayan a sus respectivos salones.
Creo que a los estudiantes realmente les llama la
atención realizar estas actividades,
pues mientras estamos trabajando ríen y comparten con sus compañeros, rara vez
discuten. Me siento contenta al
disfrutar de este tiempo con los niños.
Al regresar al salón de clases algunos de mis alumnos me
dicen “maestra ya quiero que sea mañana para jugar con usted y con sus
compañeros en la hora de recreo”.
Puedo mencionar que el trabajo que se está llevando a
cabo es adecuado y los resultados serán satisfactorios, no sólo a manera de
percepción, sino por los buenos comentarios que hacen el director y el resto de
los docentes.
Para los próximos días, daré algunos rondines por la
escuela, en la hora de recreo para invitar a más alumnos a participar, pues en
los estos días sólo me he concentrado en el espacio que se me designo.
Jueves 02 de junio
del 2016.
El día de hoy, justo a la hora de recreo comenzó a
llover, factor que determinó un cambio en el cronograma, pues me correspondía
la actividad de handball en el patio cívico, sin embargo no debía exponer a los
niños a que se mojaran; pues con este clima los niños se enfermarían.
Acudo a la dirección para tomar algunos juegos de mesa,
conecta cuatro, lotería, memorama, etc. los niños de mi grupo y el otro 5° me
esperan en la dirección para ir a jugar. Cuando ya hemos iniciado la primer
ronda de conecta cuatro, deja de llover y los alumnos me dicen “maestra ahora
si hay que jugar a handball” les digo que sí, organizo rápidamente dos equipos,
que poco a poco se convierten en dos grandes equipos, pues más y más niños se
quieren integrar.
Monitoreo esta actividad para que los niños no tengan
algún accidente, sin embargo también tengo que estar al pendiente de los niños
que se han quedado jugando a los juegos de mesa, ambos están en un área cercana
por lo que puedo ir y venir con facilidad.
Las niñas de mi grupo, me piden que juguemos al resorte,
aunque esta no es una actividad que nos corresponda, hemos comparado el
material suficiente para que los niños jueguen a lo que más les interese.
Juego con los niños un rato al handball, pero
inmediatamente los niños de sexto se acercan y me dicen “maestra ahora si debe
saltar la cuerda con nosotros”. Me había negado en los días anteriores pero
ahora no me quedaba otra opción, pues es una manera de responder al mismo
proyecto, decido saltar con ellos un par de veces.
Al finalizar el recreo los niños me acompañan a dejar el
material a la dirección, los niños del otro 5° me dicen “maestra ya quiero que
sea mañana para jugar, me espera mañana aquí en mi salón”, los pequeños de mi
grupo le dicen “estás loco ella sólo va a jugar con nosotros”. Para evitar un
posible conflicto les digo que jugaré con todos el día de mañana.
Me sentí un poco abrumada, pues en el patio escolar había
demasiados niños; ya que mis compañeros no respetaron el lugar previamente
establecido y había 3 actividades distintas concentras en un mismo espacio. Los
mismos niños se sentían incomodados, pues constantemente les pedían a los demás
que se hicieran para otro lado.
Comentaré con mis compañeros esta situación para que no
se repita y los niños puedan seguir realizando las actividades de manera libre
y divertida.
Hoy me sentí feliz, divertida como cuando era niña y
realizaba todos estos juegos.
Viernes 3 de junio
del 2016.
El día de hoya me correspondía, jugar a las competencias,
pero al parecer y por las opiniones de los niños, no querían jugar a eso, así
que antes de comenzar el recreo analicé el cronograma de las actividades y me
di cuenta que a nadie le correspondía la cuerda, por lo que decido jugar a eso.
Al salir de la dirección con el material, los niños de 5°
y 6° ya han formado una fila para comenzar a brincar, durante este día se unen
niños de 6° que en días anteriores no habían participado, son alrededor de 40
niños, los que este día quieren brincar.
La actividad surge sin ningún inconveniente, sin embargo
hay algunas discusiones porque los alumnos más grandes se colocan en la fila
sin haberse formado, pero uno de los maestros titulares, controla la situación
y los obliga a que se formen desde la parte de atrás.
El día de hoy mis compañeros, realizan las actividades en
el espacio que les corresponde por lo que todo gira de manera más tranquila.
Percibo hasta el día de hoy, que los alumnos están
motivados en realizar las actividades, espero que en la próxima semana no se
haga monótono y los niños aun quieran seguir participando.
Concluyo que se están desarrollando otros objetivos que
no estaban planteados, pues en sexto grado hay 2 o 3 muy altas y gorditas, con
las cuales, según a opiniones de maestros y alumnos nadie quiere jugar con
ellas, y mediante este proyecto se han integrado más, pues no segregamos a
nadie, todos pueden participar en lo que más les agrade.
Lunes 06 de junio del
2016.
El día de hoy me correspondía dirigir la actividad del
roba quesos, los alumnos de 6° me esperaban fuera del salón, aun cuando el
toque no había sonado.
Al salir del aula, les indico que nos toca jugar en el
área de los comedores al roba quesos, de los niños de sexto que me esperaban,
sólo se quedan 5, los demás me dicen “que aburrido mejor vamos a buscar a la
maestra que tenga la cuerda o la pelota”.
Rápidamente organizo dos equipos, de 10 integrantes cada
uno, les pido que se enumeren como ellos prefieran, comienzan a discutir entre
ellos para saber cuál es el número para cada quien.
Posteriormente, comienzo a dictar algunos números y se
genera la dinámica, todo fluye de manera tranquila, existen diferencias cuando
doy el punto para uno u otro equipo, pero nada que no se pueda solucionar.
En esta ocasión se unieron al juego, 3 alumnos de 1°
grado, lo que ocasionó que el juego se volviera más divertido, ya que los niños
más grandes tenían que estar al pendiente de su número y el correspondiente a
los pequeños. Además, comprender de manera inconsciente, que todos somos
personas con habilidades y capacidades diferentes, pero tenemos el mismo valor
y por tanto las mismas oportunidades.
En lo personal, me gustan estás actividades, porque me
relajo con los niños, tengo la oportunidad de conocerlos, reímos y lo más
importante aprender a convivir con los demás aun cuando no sean de su mismo
grupo.
Creo que una mejora para el proyecto, sería que hubiera
más monitores, pues hay muchos niños que quieren jugar y los practicantes no
somos los suficientes para dirigir tantas actividades.
Martes 7 de junio del
2016.
La actividad en la que me correspondía trabajar el día de
hoy, era la cuerda, así que los alumnos de sexto y del otro quinto ya me
estaban esperando fuera de mi salón incluso antes de la hora del toque.
Yo me demoré algunos minutos, pues mis alumnos, no
terminaron cierta actividad y aún faltaba que la revisara, por tanto les digo a
los niños que me esperen en el patio que enseguida voy con ellos. Algunos
educandos si me hacen caso y se fueron a formar en el patio, otros más me
esperaron para ir por la cuerda.
Los niños prácticamente ya se sabían la dinámica de las
actividades; mientras yo iba por la cuerda, realizaron y una fila y comenzaron
a contarse de cuatro en cuatro, para ver con quien saltarían.
En el transcurso de la actividad, dos niños comenzaron a
discutir, pues uno de ellos se había metido a la fila, yo me percaté de ello,
cuando la bulla de todos los alumnos era mayor, sin embargo, uno de los
maestros titulares se dio cuenta del suceso y les dijo a los dos niños que se
fueran hasta atrás de la fila.
Los niños parecen molestos, uno le dice al maestro “no es
justo”, pero el mismo maestro le señaló que lo acababa de ver haciendo eso.
Pienso que los conflictos, siempre estarán presentes en
las actividades que realicemos, no obstante debemos buscar las estrategias que
nos permitan disminuirlas, por ejemplo en esta actividad de la cuerda, se podía
haber dado turnos a los niños, para que no hubiese conflicto de quién era
primero, incluso así no estarían tanto tiempo bajo el sol.
Miércoles 8 de junio
del 2016.
El día de hoy me correspondía dirigir la actividad de la
lotería, algunos niños de 6°, me preguntaron, antes de salir del salón de
clases, qué actividad nos tocaba, les dije que lotería y decidieron mejor irse
con los de la cuerda.
Comencé un poco más tarde, pues mis alumnos tenían un
castigo impuesto por la maestra de grupo, así que yo no me podía salir a
monitorear el juego.
A las 4:40 p.m. aproximadamente, me dirigí a la dirección
por el material necesario, sólo me acompañaban 5 niños de mi grupo, pensé que
tal vez seríamos los únicos.
Nos dirigimos al patio que está techado, y nos dispusimos
a jugar, poco a poco, se integraron más alumnos, pero rápidamente, decidieron
no jugar, así que sólo participaron 8 niños el día de hoy.
Mientras jugábamos 2 alumnos comenzaron a discutir, pues
tenían la misma carta y sólo querían que hubiese un ganador, no habían
percibido lo de sus cartas, hasta que otro compañero se los hizo saber, por mi
parte les di premio a los dos ganadores.
Algunos minutos antes de que concluyera el recreo, los
alumnos decidieron ya no jugar, así que guardamos el material y nos fuimos para
el salón de clases.
El día de hoy me desanimé un poco, pues casi no hubo
participación de los alumnos, realmente no sé a qué se deba, pero creo que debemos
dar rondines por los patios escolares con el objetivo de atraer a más alumnos a
las actividades.
Estamos a punto de culminar con el proyecto, y por
comentarios de los docentes titulares, el proyecto seguirá en función, aun
cuando culminen las prácticas.
Jueves 9 de junio del
2016.
El día de hoy, no participé en la ejecución de las
actividades, pues dos de mis alumnos se pelearon a los hora de educación
física, (justo antes de salir al recreo) por lo que la maestra de grupo me
pidió que hablara con ellos.
Después de eso llené algunas hojas referentes a la
conducta general de todos los niños.
No obstante mis compañeros continuaron con las
actividades que les correspondían.
Viernes 10 de junio
del 2016.
El día fue el último de prácticas, muchos de los niños ya
lo sabían, en especial aquellos que eran de nuestros grupos, así que me demoro
un poco más en salir al recreo, pues mis niños me entregaron algunos detalles.
Faltaban 15 minutos para que terminara el recreo cuando
salí a jugar con los demás niños, me pidieron que saltáramos la cuerda, acepté.
Ellos ya habían ido a pedir el materia, pues se les había
hecho una costumbre, por lo que yo sólo llegue a observar el trabajo que ya
estaban realizado, la organización era muy parecida a la que habíamos
establecido.
Me dio mucho gusto ver que efectivamente el proyecto,
había resultado como se planifico, pues por medio de las actividades, los
alumnos compartían con sus pares, incluso con aquellos que eran más pequeños.
Desde una perspectiva muy amplia me doy cuenta que los
objetivos se logaron poco a poco, espero que a la hora de realizar la
evaluación del proyecto, realmente sea como lo percibo.
En lo personal, me gustó mucho realizar este proyecto de
intervención, me ha dejado grandes aprendizajes, me siento satisfecha con el
trabajo ejecutado.
ANEXO 7
Encuestas aplicadas a alumnos de la
institución al finalizar el proyecto de intervención socioeducativa.
ANEXO 8
Encuestas para detectar los índices de
violencia en la institución educativa.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)